2015年9月《意见》出台，“一石激起千层浪”，不少人问“艺术教育怎么变成美育课程？”“美术、美术老师应该叫美育老师吗？”两个被反复提及和需要阐述的概念，使得“美育课”和“美育教师”被推上了需要解惑明理的台面。的确，件中提到的“应付、挤占、停上美育课的现象仍然存在”“切实提高各级各类学校美育师资水平”等，让人感觉到“美育”似乎是一门课，上课的自然就叫“美育老师”，和语文、数学教师等相似的一种学科教师。甚至个别学校一心急就把课程表上的美术、美术课全改为美育课。如果真这样理解，那是误读。
首先要明确，“美育”并不是一门具体课程，而是教育的一项基本“育人”目标，是所有教育内容和教学课程都不可或缺的一个有机组成部分，而“美育”就是其中最重要的“目标之一”，是面向每一位受教育者培育具有审美和人文素养的高素质公民。以美育人、以文化人等理念都是为了达到启蒙和养成学生能够辨别与认识美，并善于发现与创造美的良好审美素养。如此丰富且感性的教育，一门课程是不能胜任的，而应该贯彻在学校教育的全过程，它还应该在家庭和社会空间里获得浸润和熏陶。
其次要认清，“美育”不是一项专业技术，而是每一位教育工作者理应具备的素养。任何一门课程的教学内容都必然包含美育成分，只要教师善于发掘审美的教学内容并以美的教学行为，可亲、幽默教学语言、书法、教育技术等，都是对学生进行有意识的（理性设计）和潜移默化的（感性自然）的美育。艺术学科各门课程以其自身最有效的感知世界的视觉、听觉、触觉等审美等特质手段开展教学，艺术教师理应当担主角，教学中的任何一个课题、主题都有渗跨学科的关联点，可以邀请相关学科老师一起来，各科老师也主动来参与“美的课堂、美的创造”，可以说，任何学科的教师都应该是美育教师。
再次要看到，“美育”是一个开放的大平台，大空间，它与德智体相融合，与各学科教学、科研和社会实践相结合，校与校、学校与社会资源统筹整合，与校园文化环境育人的形式与内涵交集汇合。这样，艺术学科教育回归了艺术美育的主要功能和价值，美术、美术老师也将大大的拓展其用武之地。开放的学校教育必能培养出拥有开阔的眼光和宽广胸怀的学生，也能形成全社会关心支持美育发展。
还要理解，“美育”要建设以艺术课程为主体，各学科互相渗透融合的课程目标和体系，这是国家层面对改进美育教学，促进艺术教育发展提出的新定位，新目标。如果从科学的构建美育体系进程来看，提及“美育课程”是正确的，因为，要建构全新的美育课程体系，必须有明确定位的课程目标和内容，才可以实施教学，才可以谈改进美育教学，正如本文开篇就提到，没有“课程”的美育是空谈。显然，把现有的美术、美术、艺术课程作为主体装进建设美育课程体系的“大筐子”，不仅破解了学校美育长期“空虚”的难点，还一揽子解决学校艺术教育没有“着落”、可有可无的窘境，成为我国教育综合改革的一大亮点。
最后要认识，“要提高学生审美与人文素养，促进学生全面发展，仅靠艺术教育还不够……”（教育部发言人解读《意见》。）无论是美学、美育，还是艺术教育，都涵盖大教育哲学观人的精神养育范畴，美育是传承创新中华优秀传统文化的重要载体，中华优秀传统文化思想上有大智，科学上有大真，伦理上有大善，艺术上有大美，在新常态下弘扬中华优秀传统文化的内涵之美，必将取得事半功倍的美育效果。
