美育的理论认识来源于实践，然而这些理论又怎样返回实践，去支持、指导实践，使实践消除盲目性、散乱性，达到更高的质量和水准，是美育研究的又一大尖端课题。也是教育理论以及更广泛的社会科学理论怎么返回实践，使实践成为有系统理论指导的高效率活动的共同课题。通俗地说，也就是必须研究怎么将装在头脑里、写在书上的理论转化成实际操作行为，怎么将科学理论转化为科学技术的问题。在“八?五”课题的理论研究中，我们致力于建立完整的美育目标、内容、课程系统，也由此编写了幼、小、中、大全套美育教材，提出了一系列美育教学操作模式及方法等等，但是怎么通过我们实实在在的工作，实实在在的一步一环，一招一式去操作课程内容以达到目标，从某种意义上来说这更是美育研究中最有实践性的也最不可忽视的一环
美育绝对不只是如果有空闲时间的话，搞一搞课外兴趣活动、办一办审美讲座、开展一下艺术活动和艺术节。她首先必须要进入学校的正规教育教学和管理系统。各级教育领导对美育的价值有充分和深刻的认识，从内心深处而不仅仅是迫于上级文件或意图来保证在自己管理的范围内系统实施美育，采取措施对美育实践及美育教师教学工作进行管理评价有了这些条件，美育研究才能转变成现实，得以在现实中正常操作，美育研究便自然有了实践性。但是，正如章新建先生在《中国美育十年回顾》一文中对过去几年中国某些地区如安徽省等美育研究及普及工作的出色成就归于省教委、省委、省人民政府支持后，同时指出，在更广大的地区和范围寻求政府部门领导的支持和管理到位，至今仍是美育研究实践化的一个艰巨任务:“美育作为教育的重要指标，还没有引起一些部门足够重视。美育目前还没有硬性指标，可有可无，可抓可不抓，至少没有公认而且具体的测评标准到目前为止，全国没有统一的美育大纲，也没有明文布置各地必须建立美育体系，各地基本上是各搞各的。这种缺乏统一领导统一部署并因此而产生的松散和混乱的状况，对于学校的审美教育无疑是极为不利的。
其二，必须是在课程落实的基础上形式多样。美育有若干丰富多样的形式和渠道，但这些形式和渠道必须在一定的课程形式保证下才可能成为系统实施内容、全面达成目标的渠道。除了已有的美术美术课以外，是否有必要再增设专门美育课或将音美课改置为“大美育”意义上的美育课，对学生系统实施审美素质教育从而也系统促进德、智、体、美、劳各方面素质的全面和谐发展，这也是争论激烈的问题。尽管实践已证明，开设或改设这样的专门美育课，其教学和教育效果远远大于不开设这样的课程。问题在于使广大的实践领域接受这一课程，将其纳入正常学校课程系统之中，如同真正接受美育的超美育价值观念，接受美、审美和美育的逻辑性科学性观念一样，有相当难度，需要相当时间。
其三，必须培养大美育意义上的师资，重视实践操作。如果说至今我国教育中美术、美术教师数量严重缺乏，质量不高，那么全面美育即大美育意义上的教师更是寥寥无几。至今我国师范系统中有美术、美术专业，但尚无培训大美育教师的专业甚至尚没有培训这类教师的明确意识。一切美好的教育思想理论都要靠教师的操作才能切实转为现实，没有教师，没有具备相当操作能力的教师，美育研究的实践化就是一句空话。建立起美育教师而不仅仅是美术、美术教师的培训系统，是当代和跨世纪教育的又一项艰难的实践课题。
